{"id":675,"date":"2024-02-20T13:47:07","date_gmt":"2024-02-20T13:47:07","guid":{"rendered":"https:\/\/iagtest.cloudns.ph\/?page_id=675"},"modified":"2024-02-20T13:47:07","modified_gmt":"2024-02-20T13:47:07","slug":"reporte-de-proyecto","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/austriaco.edu.gt\/de\/reporte-de-proyecto\/","title":{"rendered":"Reporte de proyecto"},"content":{"rendered":"<p>[tp lang=&#8221;es&#8221; not_in=&#8221;de&#8221;]<strong>Intercambio de alumnos con Austria<br \/>\n\u201cDos pa\u00edses, dos culturas, un viaje\u201d<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Participantes:<\/strong><br \/>\nEn 2018 participaron en el viaje a Austria un total de 24 personas, entre ellas 21 alumnos\/as de las secciones IIIAB B\u00e1sico, de 16 a\u00f1os, y tres maestros (dos maestras guatemaltecas: Lisa Borrayo y Lourdes L\u00f3pez, y el maestro austriaco Reinhold Brandl).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Selecci\u00f3n:<\/strong><br \/>\nLos\/las alumnos\/as se seleccionaron con base en su rendimiento aced\u00e9mico y su comportamiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Preparaci\u00f3n del proyecto:<\/strong><br \/>\nLa preparaci\u00f3n del proyecto empez\u00f3 en octubre de 2017 con la planificaci\u00f3n de los objetivos generales, la determinaci\u00f3n del grupo meta, la elaboraci\u00f3n de los objetivos pedag\u00f3gico-did\u00e1cticos, la delimitaci\u00f3n de los requisitos para el itinerario, as\u00ed como la elaboraci\u00f3n del presupuesto. A partir de enero de 2018 las actividades mencionadas se intensificaron, por ejemplo a trav\u00e9s de:<\/p>\n<ul>\n<li>Especificaci\u00f3n de los criterios de selecci\u00f3n de los alumnos\/as<\/li>\n<li>Selecci\u00f3n de las maestras acompa\u00f1antes<\/li>\n<li>Capacitaci\u00f3n de las maestras acompa\u00f1antes<\/li>\n<li>Preparaci\u00f3n de los alumnos\/as (talleres)<\/li>\n<li>Planificaci\u00f3n detallada de los objetivos del viaje<\/li>\n<li>Planificaci\u00f3n detallada de los institutos colaboradores.<\/li>\n<li>Familias anfitrionas: b\u00fasqueda y contactos<\/li>\n<li>Solicitud de presupuestos<\/li>\n<li>Elaboraci\u00f3n del itinerario detallado<\/li>\n<li>Reserva de vuelos, autob\u00fas y tren, alojamientos, visitas guiadas, participaci\u00f3n en eventos culturales, seguro de viaje y m\u00e9dico<\/li>\n<li>Elaboraci\u00f3n de carpetas con informaci\u00f3n sobre y para los participantes<\/li>\n<li>Sesiones informativas para alumnos\/as y padres<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objetivos ling\u00fc\u00edsticos:<\/strong><br \/>\nSin duda alguna, el uso del alem\u00e1n en la \u201cpatria madre\u201d del IAG fue el objetivo principal. La mayor\u00eda de los participantes nunca hab\u00eda visitado un pa\u00eds de habla alemana y, menos todav\u00eda, Austria. La sola  preparaci\u00f3n del viaje, para la cual se hab\u00eda dise\u00f1ado un plan de trabajo exacto (v\u00e9ase m\u00e1s abajo), requiri\u00f3 de los alumnos\/as el enfrentarse de forma cr\u00edtica a las m\u00faltiples variantes del alem\u00e1n.<br \/>\nLas cuatro competencias de la adquisici\u00f3n y mejora de un idioma se practicaron in situ: leer, escuchar, hablar y escribir. En las distintas provincias visitadas no s\u00f3lo hab\u00eda que adaptarse a distintos dialectos, sino tambi\u00e9n comunicarse con personas de diferentes estratos sociales para distintas finalidades, seguir tanto discursos formales como conversaciones cotidianas, preguntar\/leer informaci\u00f3n, seguir presentaciones de forma concentrada, preguntar por detalles, enfrentarse a los distintos medios de comunicaci\u00f3n etc. La lista podr\u00eda alargarse y se extiende, desde pedir informaci\u00f3n sobre el camino para alumos \u201cperdidos\u201d, hasta visitas al hospital, sin olvidar los contactos por  correo electr\u00f3nico y, m\u00e1s tarde,  personales con las familias anfitrionas.<br \/>\nLos participantes tuvieron que prepararse sobre los siguientes temas y elegir entre ellos aspectos individuales para redactar su portafolio:<\/p>\n<p>Contenido:<\/p>\n<ol>\n<li>Expectativas\/deseos antes del viaje: conocimientos sobre el pa\u00eds, competencias interculturales, sociales y ling\u00fc\u00edsticas<\/li>\n<li>Planificaci\u00f3n<\/li>\n<li>Itinerario, puntos de inter\u00e9s<\/li>\n<li>Diario de viaje<\/li>\n<li>Familia anfitriona y vida familiar cotidiana<\/li>\n<li>Hermana(o) de intercambio<\/li>\n<li>Colegio anfitri\u00f3n<\/li>\n<li>Geograf\u00eda y paisajes<\/li>\n<li>Flora y fauna<\/li>\n<li>Clima y tiempo<\/li>\n<li>Arquitectura<\/li>\n<li>Historia<\/li>\n<li>Cultura<\/li>\n<li>Comida<\/li>\n<li>Compras y recuerdos<\/li>\n<li>Medios de comunicaci\u00f3n: TV, radio, prensa<\/li>\n<li>Nacionalidades<\/li>\n<li>Eventos y experiencias interesantes<\/li>\n<li>Meteduras de pata<\/li>\n<li>Tradiciones y costumbres<\/li>\n<li>Idioma:<\/li>\n<ul>\n<li>Dialecto, lenguaje coloquial y est\u00e1ndar<\/li>\n<li>Glosario de palabras y expresiones<\/li>\n<li>Ejemplos de alem\u00e1n hablado<\/li>\n<li>Particularidades de lectura, escucha, habla y escritura<\/li>\n<li>Entrevistas sobre temas de inter\u00e9s con ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos<\/li>\n<li>Lectura (diarios, libros (escolares), WhatsApp, correo electr\u00f3nico<\/li>\n<li>Colecci\u00f3n de correos recibidos y escritos (antes, durante y despu\u00e9s del viaje)<\/li>\n<li>Textos creativos<\/li>\n<\/ul>\n<li>Impresi\u00f3n general personal (comentario y recomendaci\u00f3n)<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objetivos culturales:<\/strong><br \/>\nSe sobreentiende que conocer y sumergirse en muchas facetas de la cultura austriaca fue otro objetivo importante. El programa cultural se dise\u00f1\u00f3 de tal manera que en el tiempo relativamente corto de tres semanas se visitar\u00eda un m\u00e1ximo posible de lugares. As\u00ed, una observaci\u00f3n m\u00e1s detallada del itinerario evidencia que no se trata de una simple vuelta. Los siguientes criterios empleados (selecci\u00f3n) determinaron el itinerario y el plan de visitas y eventos:<\/p>\n<ul>\n<li>Contraste campo \u2013 pueblos \u2013 ciudad (distintos tipos de pueblo, granjas, centros hist\u00f3ricos antiguos, urbanizaci\u00f3n moderna, zonas residenciales exclusivas)<\/li>\n<li>Estilos arquitect\u00f3nicos: Desde el rom\u00e1nico hasta edificios de vanguardia.<\/li>\n<li>Museos: presentaci\u00f3n de Austria como un pa\u00eds consciente de sus tesoros culturales y art\u00edsticos, que quiere conservar y exponer. Amplia paleta, desde la pintura y las ciencias naturales, pasando por la historia del trabajo hasta el arte electr\u00f3nico y la tecnolog\u00eda moderna.<\/li>\n<li>M\u00fasica: disfrutar distintos estilos musicales (\u00f3pera, Jazz, m\u00fasica folcl\u00f3rica, electr\u00f3nica, popular, m\u00fasica callejera)<\/li>\n<li>Literatura y bibliotecas: Biblioteca Nacional, biblioteca del monasterio, librer\u00edas<\/li>\n<li>Escultura: visita y explicaci\u00f3n de numerosos monumentos y esculturas, desde arte sacro hasta el arte en la vida cotidiana<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objetivos interculturales:<\/strong><br \/>\nPartiendo del enfoque ense\u00f1ado y vivido en el IAG de la igualdad de las culturas y sus portadores y asumiendo que todas las culturas pueden aprender unas de otras y enriquecerse mutuamente, el proyecto contiene, entre otros, los siguientes objetivos concretos:<\/p>\n<ul>\n<li>Ampliar la dimensi\u00f3n del encuentro de culturas para fomentar el di\u00e1logo intercultural<\/li>\n<li>Renunciar a evaluar y ponderar de forma prematura<\/li>\n<li>Apoyar las oportunidades de desarrollo y enriquecimiento de la independencia cultural<\/li>\n<li>Contrarrestar la fosilizaci\u00f3n de inventarios culturales de la cultura propia, que impide seguir desarroll\u00e1ndose de forma activa y creativa.<\/li>\n<li>Realizaci\u00f3n de una educaci\u00f3n y pedagog\u00eda en el extranjero enfocada en mejorar las oportunidades y la igualdad.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Como objetivos concretos de este enfoque did\u00e1ctico intercultural mencionamos:<\/p>\n<ol>\n<li>Aprovechar el efecto sorpresa<\/li>\n<li>Interrelaci\u00f3n entre reflexi\u00f3n y autorreflexi\u00f3n<\/li>\n<li>Reconocimiento de actitudes etnoc\u00e9ntricas<\/li>\n<li>Identificaci\u00f3n de afinidades y rasgos comunes<\/li>\n<li>Encuentro de una base (comunicativa) com\u00fan<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objetivos sociales:<\/strong><br \/>\nMejorar la competencia social \u2013y en cierto sentido tambi\u00e9n emocional\u2013 tambi\u00e9n jug\u00f3 un papel importante a la hora de desarrollar y realizar el proyecto. Esto incluye aspectos como la adaptaci\u00f3n exitosa a un ambiente social (nuevo), relaciones positivas con otros (amigos\/as, conocidos\/as, maestros\/as, contactos casuales, padres anfitriones, etc.) o un comportamiento prosocial (por ejemplo: compartir, cooperar, interactuar).<br \/>\nEs indiscutible que la falta de estas competencias es la causa de muchos problemas y que las acciones  que las fomenten tienen efectos positivos en los j\u00f3venes. En consecuencia, muchos aspectos de este proyecto est\u00e1n marcados los objetivos mencionados, como por ejemplo:<\/p>\n<ul>\n<li>Distintas din\u00e1micas de grupo<\/li>\n<li>Tareas de grupo con distintos dise\u00f1os<\/li>\n<li>Cooperaci\u00f3n en la vida cotidiana (preguntar por el camino, rally, buscar informaci\u00f3n, realizar entrevistas, planificar juntos un programa, manejar de \u201cfrustraciones\u201d)<\/li>\n<li>Mostrar comprensi\u00f3n por las emociones de representantes de otra cultura<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Objetivos individuales:<\/strong><br \/>\nLa propia cultura forma la base del desarrollo personal de todo hombre y es la fuente de su autoestima y autopercepci\u00f3n.<br \/>\nEl aprendizaje intercultural permite a los alumnos, al conocer mejor otra cultura y su idioma, detectar aspectos caracter\u00edsticos de su propia cultura, lo cual tiene efectos positivos sobre el individuo y su desarrollo personal.<br \/>\nEn este sentido, el proyecto tambi\u00e9n se concibi\u00f3, incluyendo el entrenamiento de distintos soft skills, como una oportunidad para desarrollar la personalidad, incrementar la autoestima y el empoderamiento de los participantes. De esta manera, los alumnos\/as aprendieron a disminuir sus miedos y a enfrentarse a nuevos retos (por ejemplo: planificar y realizar sus recorridos tur\u00edsticos, organizar una noche con fogata, justificar cambios en el programa y apoyarlos, practicar la responsabilidad al usar de forma aut\u00f3noma los medios de transporte, organizar su tiempo, etc.).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Resultados del proyecto:<\/strong><br \/>\nLa personalidad de un individuo se considera bastante estable a lo largo de su vida. Sin embargo, experiencias especiales la pueden cambiar de forma medible y duradera. Estad\u00edas en el extranjero pertenecen a este tipo de experiencias particulares.<br \/>\nCasi todos los participantes experimentaron por primera vez situaciones donde depend\u00edan solo de s\u00ed mismos, en un ambiente desconocido, con personas desconocidas y un idioma que hasta ese momento conoc\u00edan \u00fanicamente en el ambiente seguro de su sal\u00f3n de clase.<br \/>\nLa idea del proyecto fue acercar a los j\u00f3venes de forma progresiva hacia la autorresponsabilidad y autodeterminaci\u00f3n.<br \/>\nPor eso el viaje inici\u00f3 con varios d\u00edas en Viena, los cuales sirvieron para acercarlos a la realidad austriaca, por un lado, y por el otro lado, introducirlos en el complejo concepto de \u201clibertad\u201d de forma prudente. Para los austriacos se tratar\u00e1 de peque\u00f1eces, pero para nuestros alumnos guatemaltecos, espec\u00edficamente, incluso los pasos peque\u00f1os a menudo fueron significativos.<br \/>\nLa objeci\u00f3n de que los j\u00f3venes ya hab\u00edan sido extrovertidos antes es raramente cierta, ya que algunos incluso hab\u00edan sentido verg\u00fcenza de este viaje.<br \/>\nTanto la afirmaci\u00f3n de los propios alumnos, como la observaci\u00f3n de las\/os maestras\/os los participantes, regresaron m\u00e1s abiertos, m\u00e1s seguros y maduros. No se contempla el argumento de que muchos j\u00f3venes ya son extrovertidos y otros no, pues muchos de ellos sent\u00edan temor ante este viaje.<br \/>\nTodos los\/as alumnos\/as ganaron algo: Se volvieron m\u00e1s abiertos, emocionalmente m\u00e1s estables y socialmente m\u00e1s afables, comparados con su salida, ya que una estad\u00eda en el extranjero \u2013aunque corta\u2013 de este tipo requiere establecer una red social nueva, aspecto importante en la pubertad, cuando las amistades a veces tienen m\u00e1s peso que la propia familia. El que sabe salir de s\u00ed mismo, se siente a gusto y se maneja bien entre otros, tiene m\u00e1s amigos.<br \/>\nEl \u00e9xito a menudo es medible, pero tambi\u00e9n perceptible. Todos los\/las alumnos\/as sin excepci\u00f3n destacaron los siguientes aspectos como beneficio personal:<\/p>\n<ul>\n<li>Intensificaci\u00f3n de su sensibilidad ling\u00fc\u00edstica<\/li>\n<li>Mejor\u00eda de sus conocimientos de alem\u00e1n<\/li>\n<li>Potenciaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n de aspectos del alem\u00e1n y de la cultura austriaca aprendidos en el IAG<\/li>\n<li>Mejor comprensi\u00f3n de tradiciones y costumbres, pero tambi\u00e9n de la historia y actualidad de Austria<\/li>\n<li>Conclusiones importantes sobre la vida en una democracia que funciona bien<\/li>\n<li>Conocimiento de las ventajas y desventajas de una amplia libertad personal<\/li>\n<li>Descubrimiento de capacidades y destrezas propias que antes estaban \u201cescondidas\u201d<\/li>\n<li>Inter\u00e9s en estudiar en una universidad austriaca<\/li>\n<li>La necesidad de \u201caplicar\u201d y \u201chacer realidad\u201d lo visto, escuchado, vivido, aprendido.<\/li>\n<li>Deseo de transmitir la necesidad de volver a participar en proyectos de este tipo, as\u00ed como de alumnos\/as de otros grados\/secciones de poder participar ellos tambi\u00e9n<\/li>\n<li>Expresi\u00f3n de satisfacci\u00f3n por parte de los padres<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este informe s\u00f3lo puede ser un peque\u00f1o centelleo de la luz que brillaba en sus ojos cuando regresaron a casa; pero tambi\u00e9n en la mente y en los corazones de los participantes, donde \u2013seg\u00fan ellos\u2013 conservar\u00e1n esta experiencia para siempre.<br \/>\nSolamente una colecci\u00f3n de innumerables an\u00e9cdotas podr\u00eda a\u00f1adir m\u00e1s color a este documento, lo cual superar\u00eda los l\u00edmites de un \u201cInforme formal\u201d.<br \/>\nTodos los participantes esperan que haya m\u00e1s proyectos del tipo \u201cDos pa\u00edses, dos culturas, un viaje\u201d.<\/p>\n<p>[\/tp][tp lang=&#8221;de&#8221; not_in=&#8221;es&#8221;]<strong>Sch\u00fcler_innenaustausch mit \u00d6sterreich<br \/>\n\u201cZwei L\u00e4nder, zwei Kulturen, eine Reise\u201d<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Teilnehmer_innen:<\/strong><br \/>\n2018 nahmen insgesamt 24 Personen an der \u00d6sterreichreise teil, davon 21 Sch\u00fcler_innen der Klassen IIIAB B\u00e1sico (6. Klasse AHS) im Alter von 16 Jahren und drei Lehrer_innen (die beiden guatemaltekischen Lehrerinnen Lisa Borrayo und Lourdes L\u00f3pez sowie der \u00f6sterreichischer Lehrer Reinhold Brandl).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Auswahl:<\/strong><br \/>\nF\u00fcr die Auswahl der Sch\u00fcler_innen waren deren Leistungsstand und ihr Verhalten ausschlaggebend.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Projektvorbereitung:<\/strong><br \/>\nDie Vorbereitung des Projekts begann im Oktober 2017 mit der Planung der Gesamtziele, Zielgruppenbestimmung, Ausarbeitung p\u00e4dagogisch-didaktischer Ziele, Recherchen zur Festlegung eines Gesamtreiseplans sowie der Erstellung eines Budgetplans nach Preisrecherchen. Ab J\u00e4nner 2018 wurden die genannten T\u00e4tigkeiten intensiviert, so zum Beispiel durch:<\/p>\n<ul>\n<li>Festlegung der Auswahlkriterien der teilnahmeberechtigten Sch\u00fcler_innen<\/li>\n<li>Auswahl der teilnehmenden LehrerInnen<\/li>\n<li>Einschulung der BegleitlehrerInnen<\/li>\n<li>Vorbereitung der Sch\u00fclerInnen (Workshops)<\/li>\n<li>Detailplanung der Reiseziele<\/li>\n<li>Detailplanung der kooperierenden Schulen<\/li>\n<li>Suche\/Kontaktierung von Gastfamilien<\/li>\n<li>Einholung von Kostenvoranschl\u00e4gen<\/li>\n<li>Erstellung eines genauen Reiseprogramms<\/li>\n<li>Buchung von Fl\u00fcgen und Bustransport vor Ort, Unterk\u00fcnften, F\u00fchrungen, Teilnahme an kulturellen Veranstaltungen, Reise- und Krankenversicherungen<\/li>\n<li>Erstellung von Mappen mit Reiseinformation \u00fcber und f\u00fcr die Sch\u00fcler_innen<\/li>\n<li>Informationsveranstaltungen f\u00fcr Sch\u00fcler_innen und Eltern<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Sprachliche Ziele:<\/strong><br \/>\nZweifellos war die Verwendung der deutschen Sprache im \u201eMutterland\u201c der \u00d6sterreichischen Schule Guatemala das Hauptziel. Die meisten Sch\u00fclerInnen waren noch nie in einem deutschsprachigen Land gewesen und ganz wenige hatten schon einmal \u00d6sterreich besucht. Schon die Vorbereitung auf die Reise verlangte von den Sch\u00fcler_innen, f\u00fcr die ein genauer Arbeitsplan (siehe unten) erstellt worden war, sich mit den \u00f6sterreichischen Varianten der deutschen Sprache kritisch auseinanderzusetzen.<br \/>\nVor Ort dann wurden die vier verschiedenen Kompetenzen des Spracherwerbs und der Sprachverbesserung ge\u00fcbt: Lesen, H\u00f6ren, Sprechen und Schreiben. Es galt dabei nicht nur, sich in den verschiedenen besuchten Bundesl\u00e4ndern auf jeweils andere Dialekte einzustellen, sondern auch mit Personen unterschiedlicher sozialer Schichten zu unterschiedlichen Zwecken zu kommunizieren, formalen Diskursen wie auch Alltagsgespr\u00e4chen zu folgen, Information selbst zu erfragen\/erlesen, Vortr\u00e4gen konzentriert zu folgen, Detailfragen zu stellen, sich mit verschiedenen Medien auseinanderzusetzen usw. Die Liste k\u00f6nnte noch lange fortgef\u00fchrt werden und reicht von Wegausk\u00fcnften f\u00fcr \u201everloren\u201c gegangene Sch\u00fcler_innen bis zu Spitalsbesuchen, nicht zu vergessen die brieflichen wie auch pers\u00f6nlichen Kontakte mit den Gastfamilien.<br \/>\nAuf folgende Themenliste hatten sich die Sch\u00fclerInnen vorzubereiten und daraus dann f\u00fcr die Erarbeitung eines Reiseportfolios individuelle Aspekte auszuw\u00e4hlen:<\/p>\n<p><strong>Inhalt:<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Erwartungen\/W\u00fcnsche vor der Reise: Landeskunde, interkulturelle Kompetenzen, soziale Kompetenzen, sprachliche Kompetenzen<\/li>\n<li>Planung<\/li>\n<li>Reiseroute, -ziele<\/li>\n<li>Reisetagebuch<\/li>\n<li>Gastfamilie &#038; Familienleben (Alltag)<\/li>\n<li>Austauschpartner(in)<\/li>\n<li>Gastschule<\/li>\n<li>Geographie &#038; Landschaften<\/li>\n<li>Flora &#038; Fauna<\/li>\n<li>Klima &#038; Wetter<\/li>\n<li>Architektur<\/li>\n<li>Geschichte<\/li>\n<li>Kultur<\/li>\n<li>Essen<\/li>\n<li>Einkaufen &#038; Souvenirs<\/li>\n<li>Medien: Fernsehen, Radio, Zeitungen<\/li>\n<li>Nationalit\u00e4ten<\/li>\n<li>Interessante Veranstaltungen bzw. Erlebnisse<\/li>\n<li>Fettn\u00e4pfchen<\/li>\n<li>Sitten &#038; Br\u00e4uche<\/li>\n<li>Sprache:<\/li>\n<ul>\n<li>Dialekt, Umgangssprache und Hochsprache<\/li>\n<li>Glossar von Einzelw\u00f6rtern und Ausdr\u00fccken<\/li>\n<li>Beispiele f\u00fcr gesprochenen Deutsch<\/li>\n<li>Besonderheiten beim Lesen, H\u00f6ren, Schreiben und Sprechen<\/li>\n<li>Interviews \u00fcber interessante Themen mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen<\/li>\n<li>Lekt\u00fcre (Zeitungen, (Schul-)B\u00fccher, WhatsApp, E-Mail<\/li>\n<li>Sammlung erhaltener &#038; geschriebener E-Mails (vor, w\u00e4hrend und nach der Reise)<\/li>\n<li>Kreative Texte<\/li>\n<\/ul>\n<li> Pers\u00f6nlicher Gesamteindruck (Kommentar und Empfehlung)<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Kulturelle Ziele:<\/strong><br \/>\nNat\u00fcrlich war das Kennenlernen und Eintauchen in viele Facetten der \u00f6sterreichischen Kultur ein weiteres wichtiges Ziel. Das Projektprogramm war so zusammengestellt worden, dass in der relativ kurzen Zeit von drei Wochen m\u00f6glichst viele Einzelziele erreicht werden konnten. So zeigt zum Beispiel eine genauere Betrachtung des Reiseprogramms in \u00d6sterreich, dass es sich nicht blo\u00df um eine simple Rundreise handelt. Folgende Kriterien \u2013 in Auswahl \u2013 waren f\u00fcr die Erstellung der Reiseroute und die Planung von Besichtigungen und Veranstaltungen u.a. entscheidend:<\/p>\n<ul>\n<li>Kontrast Land \u2013 D\u00f6rfer \u2013 Stadt (verschiedene Dorfformen, Geh\u00f6fte, historisch gewachsene Stadtkerne, St\u00e4dtebau heute, moderne Siedlungen, Villengegenden)<\/li>\n<li>Architektonische Stile: Von der Romanik bis zu avantgardistischen Geb\u00e4uden.<\/li>\n<li>Museen: Darstellung \u00d6sterreichs als Land, das sich seiner Kultur- und Kunstsch\u00e4tze bewusst ist und diese konserviert und exponiert. Breite Palette von Malerei und Naturkunde \u00fcber die Geschichte der Arbeit bis hin zu elektronischer Kunst oder moderner Technik.<\/li>\n<li>Musik: Kennenlernen verschiedener Musikstile (Opernbesuch, Jazzabend, Volksmusik, elektronische Musik, Schlager, Stra\u00dfenmusik)<\/li>\n<li>Literatur &#038; Bibliotheken: Nationalbibliothek, Stiftsbibliothek, Buchl\u00e4den<\/li>\n<li>Bildhauerei: Besichtigung &#038; Erkl\u00e4rung zahlreicher Denkm\u00e4ler &#038; Skulpturen, von sakraler Kunst bis zu Alltagskunst<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Interkulturelle Ziele:<\/strong><br \/>\nAusgehend vom an der \u00d6sterreichischen Schule Guatemala gelehrten und gelebten Konzept, dass Kulturen und ihre Tr\u00e4ger als grunds\u00e4tzlich gleichwertig und gleichberechtigt anzusehen sind und dass Kulturen und Menschen voneinander lernen und sich in diesem Lernen auch gegenseitig bereichern k\u00f6nnen, beinhaltet das Projekt u.a. folgende Detailziele:<\/p>\n<ul>\n<li>Erweiterung der Dimension der der Begegnung von Kulturen, um den interkulturellen Dialog zu f\u00f6rdern.<\/li>\n<li>Verzicht auf Bewertung und Gewichtung<\/li>\n<li>Unterst\u00fctzung der Entfaltungs- und Entwicklungschancen kultureller Eigenst\u00e4ndigkeit<\/li>\n<li>Entgegenwirken der Fossilisierung von herkunftskulturellen Best\u00e4nden, die die aktive und kreative Weiterentwicklung hemmen<\/li>\n<li>Verwirklichung einer auf Chancenverbesserung und Gleichberechtigung ausgerichtete ausl\u00e4nder-\/auslandsp\u00e4dagogischen Erziehung<\/li>\n<\/ul>\n<p>Als konkrete Ziele des interkulturellen didaktischen Ansatzes sind zu nennen:<\/p>\n<ol>\n<li>Ausl\u00f6sen von \u201eBefremdung\u201c<\/li>\n<li>Zusammenspiel zwischen Reflexion und Selbstreflexion<\/li>\n<li>Erkennen ethnozentristischer Vorstellungen<\/li>\n<li>Identifikation mit Gemeinsamkeiten<\/li>\n<li>Finden einer gemeinsamen (Verst\u00e4ndigungs-)Basis<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Soziale Ziele:<\/strong><br \/>\nDie Verbesserung der sozialen \u2013 und in gewissem Sinn auch der emotionalen \u2013 Kompetenz spielte ebenfalls eine entscheidende Rolle bei der Entwicklung und Abwicklung des Projekts. Dazu geh\u00f6ren Aspekte wie erfolgreiche Anpassung an ein (neues) soziales Umfeld, positive Beziehungen zu anderen (Freund_innen, Bekannten, Lehrer_innen, Zufallsbekanntschaften, Gasteltern usw.) oder etwa ein prosoziales Verhalten (z.B. Teilen, Kooperieren, soziale Interaktion).<br \/>\nDass das Fehlen dieser Kompetenzen die Ursache f\u00fcr viele Probleme darstellt und Ma\u00dfnahmen zu ihrer F\u00f6rderung positive Auswirkungen auf junge Menschen ergeben, ist unbestreitbar. Dementsprechend standen auch verschiedene Aspekte des Projekts unter diesem Vorzeichen, wie zum Beispiel:<\/p>\n<ul>\n<li>Verschiedene Gruppendynamiken<\/li>\n<li>Unterschiedlich konzipierte Gruppenarbeiten\/-auftr\u00e4ge<\/li>\n<li>Zusammenarbeit im Alltag (Weg erfragen, Rally, Information recherchieren, Leute befragen, gemeinsame Programmplanung, Umgang mit \u201eFrustrationen\u201c)<\/li>\n<li>Verst\u00e4ndnis aufbringen f\u00fcr die Emotionen anderer Kulturtr\u00e4ger<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Individuelle Ziele:<\/strong><br \/>\nDie eigene Kultur bildet die Basis der Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung eines jeden Menschen und ist Quelle seines Selbstbewusstseins und seines Selbstverst\u00e4ndnisses. \u00dcber interkulturelles Lernen k\u00f6nnen Sch\u00fcler durch das Kennenlernen einer anderen Kultur und Muttersprache wesentliche Elemente ihrer Herkunftskultur \u201efreilegen\u201c und frei leben, was wiederum positive Auswirkungen auf das Individuum und seine Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung hat.<br \/>\nIn diesem Sinne war das Projekt durch den Einbau des Trainings verschiedener soft skills auch als Chance der Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung konzipiert, um das Selbstwertgef\u00fchl der Teilnehmer_innen und ihre \u201eSouver\u00e4nit\u00e4t\u201c zu steigern. So lernten die Sch\u00fcler_innen \u00c4ngste abzubauen und sich neuen Herausforderungen zu stellen (z.B. Stadtrundg\u00e4nge selbst zu planen und auch durchzuf\u00fchren, Organisation eines Grillabends, Entscheidungen \u00fcber Programm\u00e4nderungen zu begr\u00fcnden und mitzutragen, Schulung des Verantwortungsbewusstseins durch selbst\u00e4ndige Verwendung von Transportmitteln, eigenst\u00e4ndige Zeitplanung etc.).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Projekterfolg:<\/strong><br \/>\nDie Pers\u00f6nlichkeit eines Menschen gilt oft als lebenslang recht stabil. Besondere Lebensereignisse k\u00f6nnen sie jedoch messbar und dauerhaft ver\u00e4ndern. Dazu geh\u00f6ren auch Auslandsaufenthalte.<br \/>\nPraktisch alle Sch\u00fcler_innen waren zum ersten Mal in ihrem Leben ganz allein auf sich gestellt, in einer fremden Umgebung, mit fremden Menschen und einer Sprache, die sie bisher meist nur aus den sicheren vier W\u00e4nden des Klassenzimmers kannten.<br \/>\nDas Projekt war so konzipiert, die Jugendlichen schrittweise an Selbstverantwortung und Selbstbestimmung heranzuf\u00fchren. Deshalb gab es am Beginn einen mehrt\u00e4gigen Aufenthalt in Wien, der dazu gen\u00fctzt wurde, den Sch\u00fcler_innen einerseits die \u00f6sterreichische Realit\u00e4t schrittweise und gezielt n\u00e4herzubringen, andererseits sie behutsam in das komplexe Konzept \u201eFreiheit\u201c einzuf\u00fchren. F\u00fcr \u00f6sterreichische Verh\u00e4ltnisse mag es sich oft um Kleinigkeiten gehandelt haben, aber f\u00fcr unsere spezifischen guatemaltekischen Sch\u00fcler_innen waren selbst kleine Schritte oft bedeutsam.<br \/>\nSowohl nach eigener Aussage als auch laut Lehrer_innenbeobachtung kamen die Sch\u00fcler_innen aufgeschlossener, selbstsicherer und reifer zur\u00fcck. Der Einwand, die Jugendlichen seien schon vorher extrovertiert gewesen, gilt in den wenigsten F\u00e4llen, da manche sogar eine regelrechte Scheu vor dieser Reise versp\u00fcrt hatten.<br \/>\nAlle Teilnehmer_innen gewannen dazu, wurden aufgeschlossener, emotional stabiler und sozial umg\u00e4nglicher, als sie es vor dem Aufenthalt gewesen waren, fordert doch ein &#8211; wenn auch kurzer &#8211; Auslandsaufenthalt z.B. ein neues soziales Netzwerk aufzubauen, was gerade in der Pubert\u00e4t wichtig ist, in der Freundschaften oft ein gr\u00f6\u00dferes Gewicht haben als die Familie. Wer aus sich herausgehen kann und sich unter anderen wohlf\u00fchlt und zurechtkommt, hat mehr Freunde.<br \/>\nErfolg ist oft messbar, aber auch sp\u00fcrbar. Einheitlich haben unsere Sch\u00fcler_innen besonders folgende Aspekte als pers\u00f6nlichen Gewinn hervorgehoben:<\/p>\n<ul>\n<li>Intensivierung der Sprachsensibilit\u00e4t<\/li>\n<li>Verbesserung der Deutschkenntnisse<\/li>\n<li>Verst\u00e4rkung des Verst\u00e4ndnisses f\u00fcr an der \u00d6sterreichischen Schule Guatemala erlernte Aspekte der deutschen Sprache bzw. \u00f6sterreichischen Kultur<\/li>\n<li>Bessere Einsicht in Sitten und Gebr\u00e4uche, aber auch Geschichte und Gegenwart \u00d6sterreichs<\/li>\n<li>Wichtige Erkenntnisse \u00fcber das Leben in einer gut funktionierenden Demokratie<\/li>\n<li>Kennenlernen der Vor- und Nachteile gr\u00f6\u00dferer pers\u00f6nlicher Freiheit<\/li>\n<li>Entdecken eigener F\u00e4higkeiten, die zuvor \u201eversteckt\u201c waren<\/li>\n<li>Interesse an einem Studium in \u00d6sterreich<\/li>\n<li>Das Bed\u00fcrfnis, Gesehenes, Geh\u00f6rtes, Erlebtes, Gelerntes in Guatemala \u201eanzuwenden\u201c bzw. umzusetzen<\/li>\n<li>Vielfach ge\u00e4u\u00dferter Wunsch der TeilnehmerInnen, eine \u00e4hnliches Projekt wieder durchf\u00fchren zu d\u00fcrfen bzw. der Sch\u00fclerInnen anderer Klassen, nach dem von den Mitsch\u00fclerInnen Erz\u00e4hlten, selbst auch an einem solche  Projekt mitmachen zu d\u00fcrfen<\/li>\n<li>Kundgebungen der Zufriedenheit der Eltern<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dieser T\u00e4tigkeitsbericht kann, besonders im Kapitel \u201eProjekterfolg\u201c, nur einen blassen Schimmer des Lichts wiedergeben, den die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in ihren Augen, aber auch ihrem Verstand und Herzen nach Hause getragen haben, um es \u2013 nach eigener Aussage &#8211;  f\u00fcr immer zu bewahren. Lediglich eine Sammlung unz\u00e4hliger Anekdoten k\u00f6nnte etwas mehr Farbenpracht in diesen Bericht einflie\u00dfen lassen, was jedoch die Grenzen der Textsorte \u201eSachbericht\u201c \u00fcbersteigen w\u00fcrde.<br \/>\nAlle Beteiligten hoffen, dass das Mobilit\u00e4tsprojekt \u201cZwei L\u00e4nder, zwei Kulturen, eine Reise\u201d auch in Zukunft durchgef\u00fchrt wird.<\/p>\n<p>[\/tp]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>[tp lang=&#8221;es&#8221; not_in=&#8221;de&#8221;]Intercambio de alumnos con Austria \u201cDos pa\u00edses, dos culturas, un viaje\u201d Participantes: En 2018 participaron en el viaje a Austria un total de 24 personas, entre ellas 21 alumnos\/as de las secciones IIIAB B\u00e1sico, de 16 a\u00f1os, y tres maestros (dos maestras guatemaltecas: Lisa Borrayo y Lourdes L\u00f3pez, y el maestro austriaco Reinhold [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"footnotes":""},"class_list":["post-675","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/austriaco.edu.gt\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/675","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/austriaco.edu.gt\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/austriaco.edu.gt\/de\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/austriaco.edu.gt\/de\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/austriaco.edu.gt\/de\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=675"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/austriaco.edu.gt\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/675\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":676,"href":"https:\/\/austriaco.edu.gt\/de\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/675\/revisions\/676"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/austriaco.edu.gt\/de\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=675"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}